Educación, justicia social y ambiental
América Latina en Movimiento
No. 472, febrero 2012
A fines de enero, el Foro Mundial de Educación (FME) llevó a cabo en Porto Alegre, Brasil, unas jornadas de reflexión sobre el tema “Crisis capitalista, Justicia Social y Ambiental”, en el marco del Foro Social Mundial Temático, de cara a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el desarrollo sustentable, también llamada “Río +20″, que se realizará el próximo mes de junio. Esta edición de América Latina en Movimiento, recoge los debates y las reflexiones desarrollados en este proceso en torno al tema educativo.
Educación, justicia social y ambiental
Leslie Campaner de Toledo y Albert Sansano
Europa Occidental:
El escenario de la defensa de la educación pública
Carlos Taibo
Educación en un mundo en crisis:
límites y posibilidades frente a RIO +20
Jorge Osorio
Educar para la justicia social
María Ángeles Llorente Cortés
La educación biocéntrica
Ruth Cavalcante
Justicia ambiental y educación
Moacir Gadotti
La perspectiva de la Educación Popular en América Latina
Nélida Céspedes Rossel
———————–
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Este artículo revela cálculos del valor real y potencial del líquido que nos da vida. Subraya porqué los que tienen las concesiones hidroeléctricas — más otros que paulatinamente se están acaparando de, o dañando, las aguas puras de Panamá — no quieren soltar ese poder futuro.
La amplia experiencia del Ingeniero e Investigador Científico panameño, Bert Shelton, especializado en varias áreas de estudio de gran importancia — que incluyen el manejo responsable, eficiente y sostenible de los recursos naturales como el agua, potenciales energéticos y métodos de maximizar tanto ahorro como aprovechamiento – le permite darnos otra perspectiva, cuantificando lo que realmente está en juego en nuestro país. Se trata de mucho más que la energía eléctrica.
Comité ProDefensa del Lago Gatún–Miembro de la Alianza ProPanamá
Hidroeléctricas: El “Negocio” Detrás del Negocio
Ing. Bert G. Shelton L. – 25 de Febrero del 2012
Se dice que el agua es el “petroleo” de Panama. Dado eso, y siendo el agua lo que sostiene la vida, es indispensable asegurar su uso responsable. Es injusto que este recurso sea acaparado para el beneficio de pocos en detrimento de la mayoría y de la naturaleza.
Los recursos hídricos de Panamá le pertenecen a todos los que habitan en el Istmo – un derecho universalmente reconocido.
El Potencial de Lucro Obtenible del Agua
El Canal de Panamá es un gran ejemplo de cómo sacarle muy buen provecho al agua. Los tres casos siguientes demuestran cuánto se puede lucrar con sus aguas.
A.) Las esclusas existentes usan 200 millones de litros de agua dulce por tránsito. Con un peaje promedio de $160,000 por tránsito, cada 1,250 litros genera un dólar.
B.) Las esclusas con tinas en construcción presuntamente usarán 180 millones de litros de agua dulce por tránsito. Asumiendo un peaje promedio futuro de $300,000 por tránsito, cada 600 litros generará un dólar.
C.) Ampliado con unas esclusas más agua-y-costo eficientes – que incluyen técnicas de ahorro existentes – usarían 108 millones de litros de agua dulce por tránsito. Asumiendo el mismo peaje promedio de $300,000 del ejemplo anterior, sólo 360 litros generaría un dólar.
En contraste con estos rendimientos, es casi despreciable los ingresos que producen las hidroeléctricas.
La Relación Entre un Litro de Agua y un KWh
Para comparar el rendimiento del Canal de Panamá al de una hidroeléctrica, primero hay que establecer la relación entre litros de agua y la medida – kilovatio-hora (KWh) – de potencia eléctrica. Cabe notar que la tarifa eléctrica residencial de Panamá es de aproximadamente $0.15 por KWh.
Un KWh es una medida que equivale a la fuerza requerida para alzar 3.6 millones de litros de agua un metro. Sin embargo, hay que desgastar 50% más agua para que le llegue un KWh al consumidor debido a las pérdidas entre la generación, transmisión, y distribución de esa corriente.
Es decir, se requieren:
5,400,000 litros a un metro de altura para entregarle un KWh al consumidor, o
540,000 litros a 10 metros de altura para suplirle la misma cantidad de energia, o
54,000 litros a 100 metros de altura para suplirsela.
En la instancia de que esa agua provenga del Lago Gatún – a una altura de 26.5 metros sobre el mar – se requieren 203,774 litros para generar un KWh por el cual se cobra los 15 centavos.
Dicho de otra manera, para generar un dólar se necesitan 1,358,493 litros. Eso es miles de veces menos dinero por litro de lo que el canal produce transitando buques.
El Interés por Acaparar al Agua
Solía tocarle al estado coonstruir y operar hidroeléctricas para beneficiar la comunidad, pero – debido a los daños costosos e irreparables que causan – muchas están siendo desmanteladas y remplazadas por mejores fuentes de energía existentes.
En Panamá el estado no está exigiendo que los proyectos hidroeléctricos paguen por dichos daños a la comunidad y al ambiente. Aún así, las hidroeléctricas no son negocios tan buenos. Hay algo más que atrae el interés de los “inversionistas” a estas concesiones.
Es muchísimo más rentable vender el agua en una botella a un dólar – o más – por litro.
Esas ganancias superan cualquiera de los otros usos de agua descritos. El injustificable “derecho” al “90%” del agua del pueblo por 50 años prorrogables es mucho más valioso que el “negocio energético” de la concesión. Ese regalo de nuestro liquido vital es la causa de los conflictos de hoy.
La Conclusión
El agua ya es más valioso que el petroleo. Con el tiempo, ese valor relativo sólo aumentará.
La vida en Panamá y el futuro económico del país dependen del aprovechamiento inteligente de sus recursos naturales. El uso óptimo de nuestras aguas exige una comprensión profunda de lo que cada litro representa.
Con las concesiones leoninas que han sido otorgadas a terceros, el peligro es que la población panameña será convertida en súbditos – de nacimiento a muerte – de los que las poseen.
Siempre se ha dicho que la próxima guerra mundial será por el control del agua. En Panamá, como en varios otros paises latinoamericanos, esa guerra ya empezó.
Hoy, el juez Baltasar Garzón fue absuelto del crimen de prevaricato por la Sala de lo Penal del Tribunal Supremo de España. Se le imputó este delito al juez Garzón por haber establecido su competencia para conocer sobre asuntos relacionados con graves violaciones de derechos humanos, cometidas durante la Guerra Civil española y el régimen franquista, autorizando la investigación de presuntas desapariciones, torturas y ejecuciones ocurridas durante ese período.
DPLF expresa su satisfacción por esta decisión, y le invita a leer el comunicado preparado en conjunto con la Comisión Internacional de Juristas (CIJ), el Center for Constitutional Rights (CCR), the European Center for Constitutional and Human Rights (ECCHR), Lawyers Rights Watch Canada (LRWC), el Observatorio para la Protección de los Defensores de Derechos Humanos, programa conjunto de la Federación Internacional de Derechos Humanos (FIDH) y de la Organización Mundial contra la Tortura (OMCT), la Asociación Pro Derechos Humanos de España (APDHE), la Asociación Española para el Derecho Internacional de los Derechos Humanos (AEDIDH) y Rights International Spain (RIS).
Hoy, el juez Baltasar Garzón fue absuelto del crimen de prevaricato por la Sala de lo Penal del Tribunal Supremo de España. Se le imputó este delito al juez Garzón por haber establecido su competencia para conocer sobre asuntos relacionados con graves violaciones de derechos humanos, cometidas durante la Guerra Civil española y el régimen franquista, autorizando la investigación de presuntas desapariciones, torturas y ejecuciones ocurridas durante ese período.
DPLF expresa su satisfacción por esta decisión, y le invita a leer el comunicado preparado en conjunto con la Comisión Internacional de Juristas (CIJ), el Center for Constitutional Rights (CCR), the European Center for Constitutional and Human Rights (ECCHR), Lawyers Rights Watch Canada (LRWC), el Observatorio para la Protección de los Defensores de Derechos Humanos, programa conjunto de la Federación Internacional de Derechos Humanos (FIDH) y de la Organización Mundial contra la Tortura (OMCT), la Asociación Pro Derechos Humanos de España (APDHE), la Asociación Española para el Derecho Internacional de los Derechos Humanos (AEDIDH) y Rights International Spain (RIS).
Un grupo de laicos, preocupados por:
la situación de conflicto entre el Gobierno Nacional y el pueblo Ngäbe,
la situación comprometida de nuestra Iglesia Católica con la Justicia y la Paz, puesta de manifiesto por los sacerdotes y misioneros de la zona y por el Obispo de la Diócesis y Presidente de nuestra Conferencia Episcopal, Monseñor José Luis Lacunza,
la delicada responsabilidad de mediación que nuestra Iglesia ha asumido entre las partes,
el desconocimiento de muchos sobre la verdad de la situación que ha generado el conflicto (proyectos hidroeléctricos y mneros que ponen en peligro el hábitat de nuestros hermanos y las riquezas naturales de nuestro país).
la necesidad de que nuestros pastores se sientan apoyados por su pueblo,
la necesidad de que los laicos católicos actuemos desde nuestra fe, con oración, solidaridad y compromiso, por la Justicia y la Paz, para que no vuelvan a darse situaciones de confrontación y violencia en nuestro país,
hemos propuesto la realización de una primera actividad pública como miembros de la Iglesia Católica, en la que conozcamos de boca de nuestros sacerdotes y de un representante del pueblo Ngäbe la verdad de los objetivos de esta lucha, cómo fueron ignorados por todo un año, después de los sucesos de Bocas del Toro y cómo fue que llegaron a tomar la decisión de expresarse con tanta firmeza en la Vía Interamericana como único camino para ser escuchados.
Esta propuesta ha sido escuchada y bendecida por nuestro Director de Pastoral Social Arquidiocesana, el Padre Patricio Hanssens, y les pedimos que todos acudamos y seamos entes multiplicadores para que expresemos como Iglesia viva nuestro sentir y nuestra fe. Solicitamos a los medios de comunicación católicos y seculares que den a conocer esta convocatoria.
ENCUENTRO CRISTIANO DE AMOR Y SOLIDARIDAD
Cantos, Reflexiones y Oraciones por la Verdad, la Justicia, y la Paz en Panamá
JUEVES 1 DE MARZO
4:30 p.m. a 7:00 p.m. – Plaza Porras
Lleva una vela
Lleva tu aporte de alimentos secos, agua y artículos de aseo personal para los hermanos Ngäbe
“Dios nos sigue pidiendo que seamos guardianes de nuestros hermanos.”
S. S. Benedicto XVI, mensaje cuaresmal 2012
Adjunto les estoy enviando nuevo número de CICIK (Prensa Indígena) en formato PDF. Espero que sea de su interes las informaciones, noticias indigenas del mundo.
Muchas gracias por su tiempo..Hasta el proximo número..
Les he solicitado a los lectores que estén pendientes del desarrollo de los acontecimientos en Panamá porque pueden servir de brújula para lo que va a acontecer en otros países, dado el agotamiento del modelo neoliberal. Sostengo que Panamá es un sitio vital para la estrategia de los Estado Unidos y, aunque no se le vea así, forma parte de su patio interior desde principios del siglo XIX, como ruta de transito: Primero, el ferrocarril transístmico y luego, el Canal. El Estado Nación Panameño ha respondido siempre, de manera ininterrumpida, a los intereses norteamericanos. Es, para dar una muestra, el único país en la historia que firma unos tratados anti colonizadores (Torrijos Carter, 1977) que le permiten al país colonizador (EEUU) intervenir en nuestro país cuando a bien lo quieran, con lo que se legalizada cualquier invasión.
Luego de la cruenta invasión norteamericana en Panamá el 20 de diciembre de 1989 que dejó un número indeterminado de muertos y heridos, los panameños, sin banderías políticas, llegamos a sostener que “Nunca Más” habrá en nuestro país un ejército. Primero, porque no lo necesitamos (EL Canal desde el punto de vista militar es indefendible) y segundo, porque no creemos en una paz con ejércitos ni en ejércitos para la paz. Incluso, se modificó la Constitución Política para, expresamente, prohibir ejércitos. Pero los intereses de los Amos del Mundo están por encima de constituciones y leyes. Ellos crearon un ejército en Panamá para “cuidar” la frontera con Colombia de los narcoterroristas y de los narcotraficantes. Hoy el mundo entero sabe que quien está detrás de estas actividades es la CIA y el Pentágono, y que el dinero procedente de la droga engorda significativamente el Capital Financiero. Sabemos también que la idea de militarizar nuestros pueblos, con los dineros de nuestros propios recursos, es para reprimir las protestas sociales, como se vio el pasado 5 y 6 de febrero, cuando ese mismo ejército se traslado al otro extremo del país a matar, herir, desaparecer y violar a los grupos originarios gnäbe-buglé quienes protestaban pacíficamente por el incumplimiento del gobierno del acuerdo de no construir más minas ni hidroeléctricas en la comarca. Al final, por intermedio de la Iglesia Católica, se logró suspender las protestas y la represión. Pero ese nuevo acuerdo sólo aminoró la temperatura, pero no quitó la fiebre. Al escribir este artículo, el gobierno no ha dado ningún signo de suspender la concesiones de hidroeléctricas y los gnäbe-buglé se sienten nuevamente burlados. Para colmo de males, la jerarquía eclesiástica, que ayer patrocinó el dialogo, hoy habla de que los recursos hídricos son del Estado, cuando ha de saber muy bien que el Estado, desde su creación, ha respondido a los intereses de las clases dominantes. Son los gobiernos del Estado los que ayer privatizaron parte de los recursos básicos, como es el agua y la luz, y han dado concesiones para la construcción de hidroeléctricas, lo que afecta directamente a los morados de la comarca y áreas aledañas. Estos recursos vitales no son del Estado, sino de la gente, del pueblo y son intransferibles. Lo más grave de estas concesiones es que se las entregan a consorcios en los cuales el Presidente de la República, Ricardo Martinelli Berrocal, tiene intereses. Peor aún: Panamá vende energía a los países vecinos, de manera que el negocio no es para desarrollar el país, sino con un criterio eminentemente comercial.
Las encuestas hablan de que el 80% de la población rechaza la construcción de hidroeléctricas y que la popularidad el mandatario ha caído a un 30%. Si a esto se le agrega el exorbitado aumento de la canasta básica, el aumento del precio del combustible, los frecuentes escándalos de corrupción gubernamental, la inseguridad ciudadana, el mal trasporte, las promesas no cumplidas, podemos colegir que la intransigencia del Presidente de ceder ante las legítimas exigencias de nuestros grupos originarios, va a desembocar en enfrentamientos, no sólo con ellos, sino con el resto de los grupos sociales.
La población mundial debe estar alerta a la postura que vaya a sumir el ejército panameño, que sigue directrices directas del Pentágono.
Blog del autor: www.maurozunigaarauz.com
Rebelión ha publicado este artículo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.
Paradojas. Panamá crece económicamente, pero la calidad de la educación es cuestionable. Mientras en el sistema se ensaya un programa de transformación curricular, los jóvenes se enfrentan a la incertidumbre de no saber si lo que han aprendido les servirá para competir en el mercado laboral. LA PRENSA/ Archivo
Pedagogías tradicionales, prejuicios, docentes poco capacitados, la injerencia política, el pragmatismo por sobre el conocimiento, los bajos salarios, la corrupción, los escasos incentivos, la violencia, los estómagos con hambre, el conservadurismo, el aburrimiento, las infraestructuras inadecuadas, la deserción de los jóvenes…
Los males del sistema educativo panameño ya están dichos, y desde hace más de 30 años. Trece estudios e informes se han efectuado para diagnosticar, denunciar, sugerir o plantear los cambios que son necesarios, pero después de la derogación de la última gran reforma educativa de 1979 los problemas continúan.
Uno de los últimos informes lo preparó la Fundación para el Desarrollo Económico y Social de Panamá (Fudespa) en 2009, que con claridad expresó en un documento: “A pesar de las importantes iniciativas en los últimos 15 años, todavía en Panamá no se ha implementado una política [educativa] de Estado que trascienda gobiernos”.
La política partidista, agrega el informe, “ha incidido negativamente en la eficiente administración y desempeño del sistema educativo, y las iniciativas prometedoras usualmente no tienen la continuidad y consistencia para impactar ”.
Es por esto que al sistema educativo panameño se le acusa de ser pobre: pobre en calidad, porque los estudiantes no están aprendiendo lo que deberían (demostrado a través de las últimas pruebas locales e internacionales).
En medio de esta realidad, desde 2009 el Ministerio de Educación (Meduca) arrancó con un nuevo proyecto de transformación curricular que, pese a las esperanzas que levanta, no convence a todos.
Según las versiones oficiales, el proyecto –que se concentra en los últimos tres años de la educación media– busca ampliar las capacidades de los jóvenes, reforzar los valores, mejorar el dominio del inglés y de las tecnologías.
Quienes se oponen –esencialmente los grupos magisteriales– dicen que se ha reducido el número de horas de materias humanísticas y que se está capacitando solo para ser mano de obra.
Para quienes siguen de cerca el plan, la transformación es un proceso al que se le pueden incorporar cambios, dependiendo de las necesidades y los resultados. Más aun –han dicho expertos en la materia–, la transformación era necesaria porque cuando en 1979 se rechazó la reforma educativa, el sistema siguió trabajando con esquemas y contenidos de los años 50 y 60.
Docentes y capacidad
Quizás el mal del sistema empieza con los docentes. O termina en ellos, según se mire.
Lo cierto es que, tal como se lee en Metas Educativas 2021: La Educación que queremos para la generación de los bicentenarios, el docente tiene un papel fundamental en el sistema, porque puede contribuir al mejoramiento de los resultados de los niños… siempre que cuente con una formación inicial de calidad y oportunidades para acceder a programas de capacitación.
Los datos de 2010 del Meduca indican que en el sistema público trabajan 32 mil 708 docentes.
Datos de la misma fuente –aunque de 2008– indican que los docentes de primaria, premedia y media tienen un nivel de escolaridad igual o superior al requerido para el nivel en el que enseñan, pero los resultados de los estudiantes en las pruebas locales e internacionales dicen otra cosa.
La última vez que Panamá participó en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), en el año 2009, quedó entre los tres últimos lugares, de entre 65 países evaluados. Más de 5 mil estudiantes panameños de 15 años participaron en la prueba y demostraron que no saben leer, porque no comprenden lo que leen. Sus conocimientos en matemática y ciencia fueron igual de pobres.
Panamá decidió no participar en la prueba PISA de 2012. Entre los argumentos que se esgrimen para fundamentar esta decisión se menciona el alto costo de las pruebas –alrededor de 700 mil dólares–, que ahora serán utilizados en capacitación. Probablemente el país haga la prueba en 2015.
¿Por qué el sistema educativo panameño brinda una educación de poca calidad?
Los expertos indican, como primer motivo, la pobre formación inicial del educador. Luego está el hecho de que al docente no se le evalúa, por lo que el sistema es incapaz de detectar las fallas de sus trabajadores e invertir en capacitación.
Esta ausencia de evaluación propicia otra realidad perversa: el salario de un docente aumenta por años de antigüedad, no por resultados. Lo dijo la propia viceministra de Educación, Mirna de Crespo: “Aquí el aumento de salario no está basado en si los estudiantes salen bien o no, porque no tenemos carrera docente. En Panamá el aumento es automático, por años de servicio… no importa si fue regular, bueno o excelente”.
Luego está el sistema de capacitación, que durante años se limitó a unas pocas semanas durante el verano con cursos poco pertinentes. Según las autoridades educativas, esto está cambiando, porque se está reforzando a los docentes que imparten las materias pobremente calificadas, no solo en PISA sino en otras pruebas locales.
El proceso de nombramientos en el Meduca es otra dificultad. En Panamá, un docente entra al sistema mediante concursos de nombramiento, pero la competencia se basa en puntos obtenidos casi de cualquier forma.
¿Qué posibilidades hay de introducir una carrera docente o un sistema de evaluación? La desconfianza en las autoridades educativas, la reticencia de los gremios docentes y hasta la inercia ministerial obran en contra.
En todo caso hay una gran verdad. Como también se lee en el documento Metas Educativas 2021, es cierto que la escuela tiene un papel educador indiscutible, pero “no constituye el único lugar de aprendizaje… Los padres y el entorno más cercano se constituyen como marcos de referencia de los estudiantes”, por lo que un mal marco también puede dar resultados poco deseables.
Decisiones buenas
El Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe publicó en junio de 2009, en su serie Mejores Prácticas, cómo cinco países habían logrado un mejor rendimiento educativo cambiando las pautas de los planes de contenido y la forma de evaluar el conocimiento.
“Las naciones europeas y asiáticas que han mejorado considerablemente el aprendizaje de los estudiantes, han privilegiado planes de estudio y evaluaciones centrados en habilidades para encontrar y organizar la información, realizar investigaciones, analizar y sintetizar datos, aplicar el aprendizaje a nuevas situaciones y mejorar el propio desempeño, trabajar en equipo y aprender autónomamente”, se lee en el documento.
Los casos estudiados han sido Finlandia, Suecia, Australia, Reino Unido y Hong Kong que, en general, han apostado por evaluar mediante ítems de respuesta abierta que requieren que los estudiantes “analicen, apliquen conocimientos y escriban extensamente”.
En Australia, por ejemplo, los planes de estudio incluyen un número reducido de conceptos clave y habilidades que se deben aprender en cada grado, y cada escuela diseña un programa según las necesidades y experiencias de sus alumnos.
Finlandia, que ocupa el primer lugar en la evaluación PISA en matemática, ciencia y lectura, invirtió fuertemente en la formación de sus docentes, revisó concienzudamente su currículo y el sistema de evaluación.
En Panamá, mientras tanto, el sistema educativo sigue basándose principalmente en evaluaciones cerradas que miden más bien la capacidad memorística.
¿Y la inversión?
Además del problema docente y de los sistemas de evaluación, algunos plantean que el sistema educativo panameño también sufre por la escasez de recursos, aunque los datos dicen otra cosa.
En los últimos 20 años, el presupuesto del Meduca ha crecido significativamente, al pasar de 185.4 millones de dólares en 1990 –recién pasada la invasión de Estados Unidos– a los mil 462 millones de dólares de 2012.
Las cifras indican, además, que el gasto público social en educación en el país es incluso superior al de varios de la región, tanto si se mira el gasto como porcentaje del PIB (4%) como del gasto público total (18%).
Sin embargo, la mayoría del presupuesto asignado a educación se va en gastos de funcionamiento y no en inversión: mil 58.3 millones de dólares al pago de salarios y servicios, mientras que para capacitación docente o construcción de escuelas quedan 403.6 millones de dólares.
Ya lo dijo la directora de Finanzas del Meduca, Eva Muñoz, en una entrevista reciente: “El problema educativo no se trata solamente de recursos, sino de las condiciones necesarias para enseñar y para aprender”.
Ahora, ¿por qué es importante invertir en educación?
En el documento Calidad de la educación y crecimiento económico, el Banco Mundial sugiere que cada año de escolaridad aumenta el crecimiento a largo plazo en 0.58 punto porcentual.
Dicho de otra forma, la inversión inteligente en educación puede traducirse en crecimiento económico y bienestar social.
(Con información de Edith Castillo).
Familias, niños y escuela
Las familias de hoy son distintas, pero en el sistema escolar se sigue hablando de “familia nuclear” y “familia disfuncional”. ¿Resultado? Los niños y jóvenes se sienten en familias “anormales”.
La psicóloga Mariluz Rodríguez, especialista en problemas de aprendizaje, aborda el tema.
¿En qué tipo de familia crecen los niños?
Muchas personas responden en forma negativa frente a las familias de hoy, comparándolas con las familias de ayer… Creo firmemente en que debemos iniciar aceptando que los tiempos han cambiado, que no hay vuelta atrás y que podemos realizar cambios objetivos a los problemas de las familias de hoy.
Nuestros niños y niñas comparten en familias nucleares (padre, madre e hijos), nuclear incompleta (madre con hijos y padre con hijos en hogares diferentes), familias reconstruidas y familias extendidas. Los chicos pueden enfrentar estas realidades en forma sana, pero cuando aparecen conductas disfuncionales entre los padres y otros familiares es cuando el clima en la familia propicia una inestabilidad emocional que afecta la personalidad del niño y del adolescente.
¿Cómo puede afectar el cambio de familia los estudios de los niños?
La seguridad que debe brindar la familia durante todas las etapas de desarrollo del niño se convierte en un recurso condicionante para la adquisición de su autorrealización personal. Nuestros niños comparten en familias que no les están brindando los recursos afectivos, la seguridad, el apego seguro y la estabilidad emocional que necesitan. Esta realidad impacta en su sano desarrollo físico, escolar, conductual, en sus relaciones interpersonales, la formación de metas y la seguridad personal.
¿Qué fallas encuentra usted en el sistema educativo cuando analiza los problemas que enfrentan sus niños?
Nuestros niños se enfrentan a múltiples situaciones en el ámbito escolar que no se limitan al rendimiento académico. En la escuela los niños presentan necesidades educativas especiales como problemas de conducta, de aprendizaje, emocionales, familiares… Situaciones temporales o permanentes que no han sido diagnosticadas por personal idóneo, de manera tal que el docente pueda realizar las adecuaciones curriculares pertinentes.
¿Cómo debería reaccionar la escuela con las diferentes personalidades o problemas de aprendizaje?
El centro escolar debe fortalecer e integrar dentro de su estructura un equipo técnico que cuente con profesionales que se conviertan en un apoyo para la familia, para los problemas escolares, conductuales, emocionales y sociales.
Sistema público atiende a los más pobres
En 2011, 732 mil 267 alumnos se beneficiaron con la entrega de bonos, que en conjunto sumaron $14.5 millones. También se repartieron 3.6 millones de libros (a un costo de $10 millones) y 732 mil 266 mochilas ($6.8 millones).
El Meduca opera 3 mil 75 escuelas.
Las estadísticas dicen, además, que el sistema público de educación atiende al 85% de la población escolar, mientras que la matrícula en el sector particular se mueve entre el 10% y el 15%, dependiendo del nivel y de la región educativa.
En la provincia de Panamá, por ejemplo, los colegios particulares tienen entre el 18% y el 27% de la matrícula, mientras que en regiones muy deprimidas (Darién y las comarcas, por ejemplo) el porcentaje de matrícula en estos colegios está entre 0% y 2%. Por otra parte, las características de los niños y jóvenes que ingresan al sistema público son muy dispares. En el último Censo nacional de talla de escolares de primer grado realizado en 2007, se muestra cómo en las regiones indígenas hay más niños de entre 7 y 9 años que no han alcanzado la talla adecuada para su edad (es decir, no han sido bien alimentados). Así, mientras en todo el país el 78.8% de los niños tenía buena talla, en la comarca Emberá es poco más de la mitad (53.2%), y en Guna Yala y la comarca Ngäbe Buglé los porcentajes se reducen a 30.7% y a 28.9%, respectivamente.
Además de la pobreza de buena parte de sus estudiantes, el sistema público enfrenta otros retos: disminuir la deserción.
Datos de 2008 indican que el 82% de niños de 6 años ingresa al primer grado, pero solo entra a séptimo el 48.6%. Se calcula, además, que solo el 65.2% de los jóvenes entre 12 y 17 años asiste a la escuela.
Cuando ser joven es un estigma
El primer problema que enfrentan los jóvenes es que se les ve como a una masa uniforme. Una tribu de brutos, amenazas para la seguridad nacional, y bajo ese esquema de pensamiento se les “criminaliza” y se les rebajan las edades para ir a la cárcel, recalca el sociólogo José Manuel Valenzuela, investigador del Departamento de Estudios Culturales de El Colegio de la Frontera Norte de México.
“No se puede estandarizar a los jóvenes”, porque cada uno vive una realidad social distinta e incluso, tiempos sociales diferentes. El tiempo está atravesado por las diferencias sociales”, afirmó Valenzuela en un foro que se realizó en Panamá, refiriéndose al hecho de que no es lo mismo una joven de 17 años de clase media en la ciudad, que una de la misma edad, con tres hijos, en una zona indígena.
Los jóvenes de Latinoamérica están viviendo tiempos excepcionales. No solo porque son muchos, sino porque es una de las generaciones más educadas. Sin embargo, sufren también de la precarización laboral, de la pobreza y de un entorno especialmente violento. “Los jóvenes no creen en las instancias judiciales y hay descrédito de la clase política”, afirmó. ¿Sucederá lo mismo con las escuelas?
Mónica Sepúlveda, experta en animación sociocultural y pedagogía social, añadió que los jóvenes viven bajo la mirada adulta que “siempre añora al joven que quedó atrás”.
El joven de ahora, explicó, está “mediado” por dolores, angustias y patrones de consumo distintos. Como en toda nueva generación, los adultos se enfrentan de pronto a un nuevo tipo de persona que parece incomprensible, renegado y hasta “pendejo”.
Cuando todos estos estigmas y prejuicios convergen en las escuelas, el resultado es lo que tenemos ahora: niños y jóvenes aburridos en sus colegios, sin motivaciones, y docentes que los encuentren absolutamente desinteresados por todo.
“La educación sí debe transformarse, pero el problema es que se parte de la idea de que el joven no sabe nada. A los chicos debe despertárseles el deseo de aprender y de preguntar, y el problema es que los ajustes de currículos no toman en cuenta los cambios generacionales”, señaló Sepúlveda.
No se trata solamente de incorporar tecnología a las escuelas –que ya es un paso importante–, sino de aprovecharla de una manera que les interese.
La tecnología, más que un proceso técnico, debe ser para los chicos una fuente entretenida de conocimiento. Solo como dato: en 2010 se cambió tres veces la ley penal para adolescentes en Panamá.
Con los cambios, un joven de 12 años puede quedar preso y las penas máximas se van hasta los 15 años.
NOTA MÍA: Me siento como si me mataran un hijo cada vez que privan a un alumno de su derecho inalienable a recibir una educación de calidad. Desde hace siete años vengo alertando que la situación en nuestras universidades es cada vez más crítica: pueden leer mi artículo Analfabetos Funcionales, publicado en El Panamá América en agosto de 2006.
Ya se ha vuelto algo normal en nuestras universidades que se ignore la meritocracia, llegándose a contratar docentes que no tienen los conocimientos ni las habilidades necesarias en un profesor universitario del siglo XXI y que no se preocupan por la calidad de los egresados. Entonces, ¿por qué asombrarse que sigan graduándose analfabetos funcionales?
Aquellos profesores universitarios que luchamos por lograr una educación de calidad, confrontamos muchos problemas: las arbitrariedades y represalias que toman con nosotros –se nos califica de conflictivos y problemáticos- están a la orden del día. El caso más significativo es el del Dr. Miguel Antonio Bernal Villalaz, catedrático titular de la Universidad de Panamá, que fue declarado Ciudadano ‘non grato’ por el Consejo General Universitario.
En un artículo de opinión publicado el 30 de septiembre de 2005, el Dr. Bernal expresó: “el Consejo General Universitario (CGU), máximo órgano colegiado de la Universidad de Panamá, que es la Universidad oficial de la República de Panamá, aprobó en su sesión del martes 27 de septiembre del presente, por 72 votos a favor, un voto en contra (del ex-Magistrado de la Corte Suprema de Justicia profesor Edgardo Molino Mola)- y cinco abstenciones, una Resolución aupada por el propio rector Gustavo García de Paredes y 40 integrantes del CGU, en la que declara a este servidor, Miguel Antonio Bernal, Ciudadano “non grato” en esa Casa de Estudios Superiores”.
Esta es una prueba más del estado de indefensión en que nos encontramos los profesores ante los mercaderes de la educación que anidan en nuestras universidades.
En los regímenes democráticos se reconoce que la Universidad es el bastión de la libre expresión. Es por ello que el entonces Defensor del Pueblo, Juan Antonio Tejada Espino (2001-2006), le explicó al rector de la Universidad de Panamá el enorme error en que incurriría si expulsaba o suspendía al Dr. Bernal, y el entonces delegado de la Defensoría para la libertad de expresión, Guido Rodríguez, expresó que la crítica a cualquier autoridad no debe ser motivo para iniciar procesos de ese tipo, porque ello amenaza a la libertad de expresión.
Continuaron las represalias contra el Dr. Bernal: pretendieron despedirlo por disentir del rector de la Universidad de Panamá. Ricardo Vargas, el Defensor del Pueblo que teníamos en 2009, le dijo al Rector que “la crítica a las autoridades no debe activar procesos como el iniciado por la Universidad de Panamá”.
Aunque estos son hechos insólitos en el mundo académico, ¿de qué asombrarse? Como nos dice Francisco de Quevedo: “Donde no hay justicia, es un peligro tener razón”.
Parodiando a José Martí, expreso que cuando hay muchas personas sin decoro, hay siempre otras que llevan en sí el decoro de muchas personas. Esas son las que se rebelan contra los que les roban a los pueblos su derecho a recibir una buena educación, que es robarles a los pueblos su futuro. En esas personas va la dignidad humana. El Dr. Bernal es el mejor ejemplo de quien lleva en sí el decoro de muchas personas, es una de las pocas voces que constantemente denuncia la mercantilización de nuestro sistema educativo. Por supuesto que tal actitud del Dr. Bernal provoca que reciba múltiples ataques, ya que la mentalidad totalitaria no acepta lo diverso; es por esencia monológica, admite solamente una voz: la que emite el amo y servilmente repiten los vasallos. Como nos dice el cantautor cubano Carlos Varela en ‘El Leñador sin Bosque’:
En la comarca de su majestad,
todos repiten lo que dice el Rey,
él les da el agua, les da el vino y el pan,
pero más tarde les cobra la ley.
Probablemente, el Dr. Bernal sea el profesor panameño con más reconocimiento internacional. Además de su elevada formación profesional que le ha permitido enseñar en prestigiosas universidades de Estados Unidos y México, el Dr. Bernal es una personalidad ejemplar por su conducta social. Aunque podría haber continuado impartiendo clases en el extranjero, regresó del exilio para continuar luchando por su pueblo. Renunció a disfrutar de una mejor calidad de vida, ya que él está poseído por el amor a los valores espirituales. El Dr. Bernal siempre se ha guiado por principios éticos y morales. Su discurso se orienta al futuro, mostrando la tendencia del desarrollo social. Aspira a educar a sus semejantes; atinadamente, considera que sin participación no hay educación. Su mensaje educativo va dirigido a formar conciencias y elevar el nivel de actuación honesta de la comunidad. Es un ejemplo para sus alumnos. En otro país, al Dr. Bernal se le rendirían honores todos los años.
¡Abandonad toda esperanza de que nuestro sistema educativo pueda mejorar mientras no se realice un cambio radical en nuestras universidades, empezando por la Universidad de Panamá!
Voy subiendo la “loma larga”. Ya no aguanto. Tengo que rebajar, me digo. Cada treinta metros paro a tomar aire. Una de las hermanas va como cien metros adelante y a la otra, ya la perdí de vista. Al llegar a Santa Fe, he caminado no sé cuántos kilómetros pero demoré cinco horas sudando más de la cuenta.
Veníamos del Centro Misionero “Beata Laura Montoya”, en la comunidad de Alto Ortiga (Santa Fe) donde trabajan desde 2001 las Hermanas Lauras. Ahí tuvimos un taller de dos días sobre la Ley 10 de la Comarca Ngäbe-Buglé.
Iniciamos el taller y cuando hablé en ngäbere, me dijeron que entendían algo pero que ninguno era ngäbe, ¡todos era buglé! Fue algo extraño para mí, pero agradable. Están organizados en comunidades buglé fuera de la Comarca, tienen sus autoridades y su Congreso. Desde Guabal hasta la costa, entre los ríos Calovébora y Guázaro, son comunidades buglé. Claro que también hay comunidades buglé y ngäbe más allá, hasta el río Belén y aun más. ¿Por qué quedaron fuera de la Comarca? Por intereses políticos y económicos. Los poderosos de Santa Fe no querían ‘indios’ en esas tierras.
Aquí no han llegado todavía las “presiones” hidroeléctricas porque los caminos son muy malos o no existen, pero el potencial es grande y seguro que lo saben los negociantes de “lo nuestro”.
Mayo 2010.
Toda la noche se escucha un zumbido como si fueran abejas gigantescas que siguen trabajando sin luz. Son los camiones –que andan día y noche- terminando la hidroeléctrica ‘Chan-75’. Me hospedo en la casa de un amigo, pero duermo poco pensando en cómo ha cambiado la vida de esta gente de Valle Riscó.
Han vivido en un lugar casi paradisíaco, con un gran río al lado, muchos platanares, cacaotales, madera en abundancia, caza, pesca, siembros de toda clase, eso sí, difícil para llegar. Ahora han pasado a tener una buena carretera, pero hay una verdadera invasión: camiones y más camiones, cemento y más cemento, gente y más gente, una muralla (la represa) de muchos metros de altura… muchos efectos que no se entienden todavía.
¿Y los siembros? Tuvimos que dejarlos. ¿Y las comunidades? Dicen que las van a trasladar. ¿Cómo aguantan tanto ruido día y noche? Silencio. ¿Y van a tener energía eléctrica? Quién sabe… ¿Cómo aceptaron esto? Nos prometieron muchas cosas, pero…
Son otras comunidades que quedaron fuera de la Comarca, que han solicitado títulos de derecho posesorio pero les dijeron que no porque era “Parque Nacional” (Bosque Protector Palo Seco). Sin embargo, el gobierno de turno le dio un buen número de hectáreas a la empresa hidroeléctrica… en el mismo “Parque Nacional” (???).
Octubre 2010.
Ando conociendo y apoyando un poco. ¿Cómo se llama aquí? Barranco Adentro, me dicen. Vamos a celebrar la Eucaristía con el grupo de la comunidad católica. Nos reunimos en la casa que sirve de escuela, centro de formación, capilla, salón de Cáritas, etc.
Empiezo a hablarles en ngäbere. Al principio, risas y extrañeza de que un ‘gringo-ruso’ les hable en su idioma. Todos son ngäbe. Hay como doscientas casas. Son gente que trabaja o trabajó en las fincas, que han bajado de la montaña buscando trabajo y estudio. Por supuesto, tampoco con parte de la Comarca.
Febrero 2012.
Lo que ya sabemos y lamentamos. Hay diálogo, sí, pero también se siembra mucha confusión. Se habla de “áreas anexas” y hay diputados y ministros que se burlan de esto y dicen que ‘los indios’ quieren que la energía eléctrica sea más costosa para todos (????). Y lo peor es que hay gente que cree estas tonterías.
En primer lugar, las llamadas “áreas anexas”. Son lugares que forman parte de la Comarca aprobada en 1997. No son algo nuevo. Son como especie de ‘islas’ que no guardan continuidad con el territorio comarcal, pero son parte del mismo. Por ejemplo, Cerro Pelado, el Bale, el Piro, Alto de Jesús y otros.
En segundo lugar, la Ley 10 de 1997 fue una propuesta muy disminuida que concedió el gobierno de entonces y que DEJÓ FUERA a muchas comunidades ngäbe y buglé. Igual sucedió con la Comarca Emberá-Wounaan. Son las comunidades adyacentes a la Comarca, que están colindando con la misma y que quedaron fuera de los límites por intereses económicos y políticos, no por el interés del pueblo indígena.
En tercer lugar, estén fuera o estén al lado, las comunidades merecen respeto. Toda la normativa internacional (por ejemplo, el Convenio 169 que el gobierno no ha querido ratificar) habla de la consulta libre, previa e informada en el caso de proyectos que afecten las comunidades. Esto no se ha hecho en el caso de Barro Blanco. Informar no es lo mismo que consultar.
En cuarto lugar, hay datos que aclaran que no necesitamos realmente las hidroeléctricas que el gobierno tanto anhela y pregona. Hay leyes que aclaran bien todo este enredo. Pero eso es tema de otra historia…
Los doctores, ya jubilados, Agustín y Gladys Olmos, con residencia en El Volcán, con creatividad y sentido de pertenencia a la nación panameña, tienen una serie de videos didácticos en torno a la historia del país. Así se hace Patria. Respetemos nuestro habitat, cuidemos nuestros recursos naturales, una conciencia ecológica es garantía de un desarrollo con calidad de vida. Sábado 25 de febrero, reunión mensual del Círculo de Lectura Guillermo Andreve en Exedra a las 11am. Subject: La Patria Panameña Parte III Date: Wed, 25 Jan 2012 11:11:13 -0500 Ingresen a este sitio y, si les agrada, reenvíenlo. Saludos http://www.youtube.com/watch?v=gqe8VbBPbBw
New York, February 21, 2012- Repressive governments,militants, and criminal groups across the globe are leveraging new andtraditional tactics to control information, with the aim of obscuring misdeeds,silencing dissent, and disempowering citizens, according to Attacks on thePress, a yearly survey released today by the Committee to Protect Journalists.
As demonstrated by Syria’s media blackout or Egypt’sunplugging of the Internet, local suppression of information-whether bytechnology, legal persecution, or violence against journalists-has globalrepercussions.
“Navigating political unrest, environmental disaster, andother disruptions cannot be done effectively when information is censored,”said CPJ Executive Director Joel Simon. “In a globalized information age,censorship is a transnational violation that must be emphatically countered.”
CPJ found that in the Arabworld, journalists face unpredictable new threats, and in Asia intimidationhas a chillingeffect. In Africa,investigative reporting is considered a threat to development; in LatinAmerica, state media serves as a politicized weapon against the independentpress. Worldwide, Internetcrime laws put journalists in potential peril.
Attacks on thePress, the definitive annual assessment of the state of press freedomworldwide, features analytical essays by CPJ experts along with an overview ofmedia conditions in more than 100 countries and regional data on anti-pressviolations. The book also documents individual cases and provides a census of journalistskilled(46) and imprisoned(179) in 2011.
Key regional trendsidentified by CPJ include:
Africa:
As China becomes a key trading partner and expands itsinfluence in the region, investigative reporting by African media is beingportrayed by some governments as detrimental to economic development. Repressionis happening in the form of injunctions, amendments to laws, and seizure offootage. The watchdog role of a free press is being publicly tarnished andcritical reporting deemed anti-patriotic. Over the past 10 years, at least 301African journalists have fled their homelands in fear of violence andimprisonment — more than double the number of exiles from any other region.
Americas:
The use of state-owned media to advance political goals hasbecome a notorious trend in politically polarized countries in Latin America. Inaddition to delivering political propaganda, these outlets are serving asplatforms for smear campaigns against critics, including journalists. Electedleaders have invested in large multimedia holdings, building impressive pressconglomerates that further political agendas and exclude or vilify criticalvoices. Meanwhile, in Mexico, anti-press violence continues to spread,unpunished. As the Calderón presidency winds down, a mechanism to protectjournalists remains an empty promise and the investigation of journalistmurders remains in the hands of often corrupt state authorities.
Asia:
Censorship in Asia is multifaceted, from official repressionto violence that is regularly met with impunity. Since 1992, the region hasseen 156 unsolved journalist murders. For the past two years, Pakistan has beenthe deadliest country in the world for journalists, leading many into hiding orexile. In the Philippines, a trial seeking justice for 32 journalists and mediaworkers murdered in 2010 has stalled, a testament to the government’s inabilityto deliver due judicial process and the impunity plaguing the region.Meanwhile, in China — despite vibrant debates on microblogs that givemainstream media the pulse of grassroots anger — authorities keep a tight gripon information with imprisonment, secret detentions, and Internet blocking.
Europeand Central Asia:
The gap between countries that uphold press freedom as acore value and those that curb a critical, inquisitive press is widening. Withinthe EU, Hungary has set a dangerous precedent by adopting a new media law andconstitution that challenge fundamental European values. Regionally, theprotection of sources has become a major battleground, as some governments areeager to defang investigative journalism. Street protests have proven risky,while populist and nationalistic movements along with criminal organizationsintimidate the press. In its external relations, the EU neglects press freedom indialogue with powerful countries such as China and Russia, where imprisonmentand impunity in journalist killings, respectively, remain the norm.
MiddleEast and North Africa:
Amid upheaval, the success or failure of popular uprisingsrests with control of the national narrative. Journalists therefore findthemselves the targets of new and evolving threats, with prolonged politicizedtrials diminishing while assaults and fatalities rise. While citizen-generatedfootage gives traditional media political cover to address sensitive subjects,authorities and their surrogates are making equally astute use of new technologyto disseminate their messages, silence, and intimidate. Iran’s revolving-doorprison policy drives many journalists into exile.
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CPJ is a New York-based, independent, nonprofitorganization that works to safeguard press freedom worldwide
Note to Editors:Regional sections of Attacks on the Pressare available in Arabic, ChineseFrench,Russian, Spanish,and Portuguese.
Media contacts:
Gypsy Guillén Kaiser
Advocacy and Communications Director
Tel.+1.212.300.9029
E-mail: ggkaiser@cpj.org
Magnus Ag
Advocacy and Communications Associate
Tel.+1.212.300.9007
E-mail: mag@cpj.org
La censurase globaliza mientras la prensa está bajo asedio
NuevaYork, 21 de febrero de 2012- Gobiernosrepresivos, militantes y grupos criminales en todo el mundo están aprovechandode tácticas nuevas y tradicionales para controlar la información, con el propósitode ocultar delitos, silenciar el disenso y privar de sus derechos a los ciudadanos,según reveló Ataques a la Prensa, el informe anual publicado hoy por el Comité para la Protección delos Periodistas (CPJ, por sus siglas en inglés).
Como quedódemostrado con el bloqueo informativo en Siria o el apagón de Internet enEgipto, la supresión local de información-ya sea por medios tecnológicos,persecución legal o violencia contra los periodistas-tiene repercusiones a nivel global.
“No se puede tener una comprensiónacabada sobre el descontento político, los desastres ambientales y otrosmovimientos a escala global cuandoinformación clave es censurada”, afirmó Joel Simon, director ejecutivodel CPJ. “En una época donde el flujo informativo es globalizado, la censura esuna violación transnacional que debe ser neutralizada en forma categórica”.
CPJ haencontrado que en el mundo árabe los periodistas seenfrentan a nuevas e impredecibles amenazas, mientras que en Asia la intimidación provoca un efecto inhibidor. En África, el periodismo de investigaciónes considerado como una amenaza para el desarrollo; en América Latina, los medios estatales sonutilizados como herramientas de comunicación política contra la prensaindependiente. En todo el mundo, leyes para el crimen en Internet ponen a los periodistasen peligro potencial.
Ataques a la Prensa, el informe más exhaustivo sobre las condiciones de la libertad deprensa en el mundo, ofrece ensayos analíticos de expertos del CPJ junto con unpanorama de las condiciones de los medios en más de 100 países y datosregionales sobre abusos contra la prensa. El libro también documenta casosindividuales e incluye un censo de periodistas caídos en cumplimiento de sulabor informativa(46) y encarcelados (179) por su trabajo en 2011.
Las principales tendencias regionalesidentificadas por el CPJ incluyen:
África:
Amedida que China se convierte en un socio comercial clave y expande suinfluencia en la región, el periodismo de investigación en África es interpretadopor algunos gobiernos como perjudicial para el desarrollo económico. Larepresión se traduce en medidas que van desde órdenes judiciales, enmiendas alas leyes e incautación de material filmado. La función de control de la prensalibre está siendo desacreditada en público y la tarea informativa crítica es consideradaantipatriótica. En los últimos 10 años, al menos 301 periodistas africanos hanhuido de sus países por temor a la violencia y el encarcelamiento, más del dobledel número de exiliados de cualquier otra región.
Américas:
Lautilización de los medios de comunicación estatales para promover los objetivospolíticos se ha convertido en una tendencia notoria en los países políticamentepolarizados en América Latina. Además de difundir propaganda política, estosmedios sirven como plataformas para campañas de desprestigio contra críticos,incluyendo periodistas. Los líderes elegidos democráticamente han invertido engrandes aparatos de medios, construyendo amplios conglomerados de prensa quepromueven agendas políticas y excluyen o denigran a las voces críticas.Mientras tanto, en México, la violencia contra la prensa continúa en aumento y permaneceen la impunidad. En el último año de la presidencia de Calderón, un mecanismopara proteger a los periodistas sigue siendo una promesa vacía y la investigaciónen los casos de asesinatos de periodistas aún está en manos de las autoridades estatalesa menudo corruptas.
Asia:
Lacensura en Asia tiene múltiples facetas, desde la represión oficial a laviolencia que a menudo queda impune. Desde 1992, la región ha registrado 156 casosde periodistas caídos por su labor que aún no han sido resueltos. Durante los últimos dos años,Pakistán ha sido el país más letal para los periodistas. Muchos reporteros estánen la clandestinidad o exiliados. En Filipinas, un juicio que busca impartirjusticia para los 32 periodistas y trabajadores de medios asesinados en 2010 seha estancado, prueba de la incapacidad del gobierno para garantizar el debidoproceso judicial y la impunidad que domina la región. Mientras tanto, en China,a pesar de fuertes debates en los microblogs que permiten a los medios tradicionalestener una medida de la irritación de la gente, las autoridades mantienen unfirme control sobre la información relacionada con encarcelamientos,detenciones secretas y el bloqueo de Internet.
Europa y Asia Central:
Labrecha entre los países que defienden la libertad de prensa como un valorfundamental y los que reprimen a la prensa crítica e investigadora se estáampliando. Dentro de la Unión Europa, Hungría ha sentado un peligroso precedentemediante la adopción de una nueva ley de medios y una constitución que desafíanvalores fundamentales. A nivel regional, la protección de las fuentes se haconvertido en un importante campo de batalla, ya que algunos gobiernos están preparadospara debilitar al periodismo de investigación. Las protestas callejeras handemostrado ser riesgosas, mientras que los movimientos populistas ynacionalistas, junto con las organizaciones criminales, intimidan a la prensa.En sus relaciones exteriores, la UE desatiende la libertad de prensa en eldiálogo con países poderosos como China y Rusia, donde el encarcelamiento y laimpunidad en los casos de asesinatos de periodistas, respectivamente, siguensiendo la norma.
Medio Oriente y África del Norte:
En medioun clima de agitación social, el éxito o el fracaso de las revueltas populares dependendel control del relato. Los periodistas, en tanto, son víctimas de nuevas amenazas.A medida que disminuye el número de juicios prolongados y politizados, elnúmero de ataques y muertes aumenta. Aunque la cobertura generada por los ciudadanospermite que los medios tradicionales informen sobres temas sensibles, lasautoridades y sus sustitutos están utilizando nuevas tecnologías en maneraigualmente astuta para difundir sus mensajes, silenciar e intimidar. Lapolítica estilo “puerta giratoria” en las prisiones de Irán conduce a muchosperiodistas al exilio.
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El CPJ es una organización independiente sin ánimo de lucro radicadaen Nueva York, y se dedica a defender la libertad de prensa en todo el mundo.
Nota a los editores: Secciones regionales de Ataques a la Prensa están disponibles enárabe, chino,francés, inglés, ruso,y portugués.